Мектептегі кәсіби бағдар жұмысының негізгі аспектілері

1. МӘСЕЛЕНІҢ ӨЗЕКТІЛІГІ

ХХІ ғасырдағы адамның моральдық (құндылық-адамгершілік) және әлеуметтік императиві кәсіби ұтқырлықты, бәсекеге қабілеттілікті, командада жұмыс істеу қабілетін қалыптастыруға, яғни.осындай кәсіби маңызды қасиеттерді және поли-және трансмамандық әлемнің талаптарына жауап беретін қазіргі білім беру ортасының кәсіптік бағдарлау компонентінің осындай бағытын қалыптастыруға бағытталған.

Бұл тәсіл оқушылармен және оқушы жастармен кәсіби бағдарлау жұмысының қолданыстағы трансляциялық моделін дамушы модельге айналдыруды білдіреді. Осы бағытта құрылған кәсіптік бағдар беру жұмысының мәні жастарды қолданыстағы жаппай кәсіптермен алдын-ала таныстыру және оларды қазіргі қоғамда кең таралған кәсіптік бағдар беру моделінің трансляциялық ұйымына сәйкес келетін бір мамандықты таңдауға дайындау болып табылады.

Қазіргі уақытта Лиссабон стратегиясының құжаттарында “Білім ғасыры” деп аталатын дамып келе жатқан полимамандық қоғам жағдайында поликәсіптік бағдар беру жұмыстың полимамандық моделінің өзектілігі артып келеді.

Кәсіптік бағдар беру жұмысының моделін өзгерту оның мақсаттарын, мазмұнын түбегейлі өзгертуді, сондай-ақ жұмыс пен технологияның жаңа түрлерін іздеуді көздейді. Бұл ретте кәсіптік бағдарлау жұмысының трансформацияланған моделінің жетекші сипаттамалары оның полимамандық және “озық” сипатына айналады, бұл кәсіптік бағдарлау әріптестігін ескере отырып, тұлғаның жетілу (даралау және әлеуметтену) үрдісін қолдауға және поли – және трансмамандықтардың қоғам дамуының үдерістерін модельдеуге мүмкіндік береді, жалпы алғанда жоғары сынып оқушыларының құндылық-адамгершілік мансаптық шешімдерді қабылдауға дайындығының негізін қалайды,типтік және болжау мүмкін емес таңдау жағдайлары.

Қайта құрудың мақсаты жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін – өзі анықтаудың негізгі кәсіби маңызды құзыреттері мен құзыреттерін дамыту болуы керек, жеке тұлғаның бірегейлігінің негізгі сипаттамалары ретінде, болашақ тәуелсіз поли және трансмамандық еңбек қызметінде кәсіби маңызды міндеттерді сәтті және экологиялық тұрғыдан қауіпсіз шешуге, кәсіби мобильді және бәсекеге қабілетті, топтарда жұмыс істей алатын, жаңа кәсіптер құра алатын және өмір үшін өз жауапкершілігін сезінуге мүмкіндік береді кейінгі ұрпақ.

Демек, бүгінгі таңда поли-кәсіптік бағдар беру жұмысы-бұл жоғары сынып оқушыларының жұмысқа орналасу нысандарын таңдаудың типтік және болжанбайтын жағдайларында мансаптық шешімдер қабылдауға құндылық-адамгершілік дайындығын қалыптастыру мақсатында кәсіптік бағдар беру серіктестігін (ата – аналар – мектеп-кәсіптік, арнайы және жоғары оқу орындары – жұмыс берушілер – мемлекет) іске асыруға бағытталған әлеуметтік-психологиялық-педагогикалық қызмет түрі немесе білім беру траекториялары “болашақ ұрпақтың қажеттіліктерін қанағаттандыру” және тұтастай алғанда адамның әл-ауқатының шарты ретінде.

Мамандық таңдауға дайындық сонымен қатар маңызды, өйткені ол тұлғаның жан-жақты дамуының ажырамас бөлігі болып табылады және оны адамның адамгершілік, еңбек, зияткерлік, саяси, эстетикалық және физикалық жетілуімен бірлікте және өзара әрекеттесуде қарастыру керек. Осылайша, кәсіптік бағдар беру әр адамның дамуында да, жалпы қоғамның жұмысында да маңызды компонент болып табылады.

Осыған байланысты мектепте кәсіби бағдарлау ұйымдары бүгінде жаңа рөлдерге ие:

– оқушылардың кәсіби қызығушылықтары мен бейімділігін анықтау үшін жағдай жасау;

– белгілі бір кәсіпті игерудегі нақты мүмкіндіктерді анықтау;

 -кәсіби өзін-өзі анықтауда, қоғамда табысты әлеуметтенуде және еңбек нарығында белсенді бейімделуде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету.

Бүгінгі таңда оқушылар мен жастарды кәсіптік бағдарлау тек педагогикалық ғана емес, сонымен қатар қоғамдық мәселе болып табылады. Кәсіптік бағдарлаудың мәні қоғамдық проблема ретінде еңбек нарығының кадрлардың теңгерімді құрылымындағы объективті қолданыстағы қажеттіліктері мен жастардың жеткіліксіз субъективті ұмтылыстары арасындағы қайшылықтарды жеңу қажеттілігінен тұрады.

Көбінесе мектеп оқушылары мамандықтардың күрделі әлемі туралы аз хабардар болады және олардың таңдауы негізсіз, жеткіліксіз және кездейсоқ. Көптеген түлектер мамандықты таңдайды, өйткені олар іс-әрекеттің мазмұнына тартылады, керісінше олар белгілі бір өмір салтын ұнатады, онда мамандық қоғамдағы бедел мен танымалдылықтың құралы болып табылады. Кәсіптердің ауысуы және бейімделудің ұзақ кезеңі нәтижесінде мемлекеттің экономикалық шығындары жоғары.

Осылайша, жоғары сынып оқушыларын саналы, дұрыс өмір жолын таңдауға дайындау – үлкен мемлекеттік маңызы бар міндет. Сұрақтың шешімі: “кім болу керек?”- тәуелсіз өмірге қадам басқан ұлдар мен қыздар үшін ғана емес, оқушыларды дұрыс кәсіби анықтауға мүдделі бүкіл қоғам үшін де күрделі мәселе.

Дұрыс мамандық таңдау арқылы жас жігіт елге үлкен пайда әкеледі және өзі толық жеке қанағат алады. Кездейсоқ, мамандықты дұрыс таңдамай, ол өзіне де, мемлекетке де зиян келтіреді: оның жұмысы оны қызықтырмайды, адамның шығармашылық мүмкіндіктері толық ашылмайды, нәтижесінде – еңбек өнімділігінің төмендігі, жұмыстың жиі өзгеруі, жеке наразылық.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, қазіргі кезеңде кәсіби бағдар жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауға көмектесуге бағытталған әлеуметтік-экономикалық, психологиялық-педагогикалық, медициналық-биологиялық, өндірістік-техникалық шаралардың негізделген жүйесі ретінде анықталады.

Мектептегі кәсіптік бағдар-бұл оқушыға мамандық таңдауда көмек көрсету, олардың мамандықтың әлеуметтік-экономикалық, психофизиологиялық сипаттамалары, адамға қойылатын талаптары туралы қажетті білім көлемін игеруге бағытталған іс-шаралар жүйесі.

Кәсіптік бағдар беру бүкіл оқу-тәрбие жұмысының ажырамас бөлігі болып табылады. Ол мектеп оқушыларының ғылым негіздерін, факультативтік курстарды оқып-үйрену, үйірмелердің, клубтардың жұмысына қатысу, сыныптан тыс жұмыстар мен қоғамдық пайдалы еңбектің бүкіл жүйесін жүргізу үрдісінде жүзеге асырылады. Кәсіптік бағдарлаудың нақты мақсаттары мен міндеттері әлеуметтік қажеттіліктер мен кәсіпқойдың жаңа типтегі тұлғасын қалыптастыру мен қоғамның, мектептің осындай әлеуметтік тапсырысты жүзеге асыруға арналған нақты мүмкіндіктер кешенінің тоғысында туындайды.

2. КӘСІПТІК БАҒДАР БЕРУ ЖҰМЫСЫН ЖАНДАНДЫРУ МЕН ДАМЫТУДЫҢ НЕГІЗГІ ҚАҒИДАТТАРЫ

Бағдарлау қызметінің объектісі-қоғамның әлеуметтік құрылымындағы өз кәсібі мен орнын таңдай отырып, қыздар мен жасөспірімдерді басшылыққа алатын (немесе басшылыққа алуы керек) адамның әлеуметтік-кәсіби өзін-өзі анықтау үрдісі.

Жастарды кәсіптік бағдарлау бойынша өз жұмысымызда біз белгілі бір принциптер тобын басшылыққа аламыз:

1.Сана принципі. Оқушылардың қажеттіліктері мен қабілеттерін жүзеге асыра отырып, қоғамға пайдалы болу мүмкіндігіне бағдарлануы.

2. Жеке тұлға мен қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандыру принципі. Оқушылардың жеке мүдделерін, бейімділіктерін, қабілеттерін белгілі бір кәсіптің кадрларына қоғамның қажеттіліктерімен үйлестіруге бағдарлануы (мамандық таңдаудың жеке және әлеуметтік аспектілерінің байланысы). Бұл қағиданы бұзу кадрлардың кәсіби құрылымындағы теңгерімсіздікке әкеледі.
3. Оқушылардың мамандықты белсенді дербес іздеуге бағдарлануы. Мұнда үлкен рөл ойнауға арналған: Еңбек және кәсіби дайындық процесінде оқушылардың күштерін практикалық сынау, ата-аналардың кеңестері және олардың кәсіби тәжірибесі, әдебиеттерді іздеу және оқу (қызығушылық тақырыбы бойынша), тәжірибе кезінде жұмыс істеу және тағы басқалар.
4. Даму принципі. Жеке тұлғаның біліктілігін арттыруға, тәжірибесі мен кәсіби шеберлігі артқан сайын табысын арттыруға, қоғамдық жұмысқа қатысуға, жеке тұлғаның мәдени қажеттіліктерін, тұрғын үй, демалыс қажеттіліктерін қанағаттандыруға және т. б. мүмкіндік беретін мамандықты таңдауға назар аудару.
5. Өмірмен байланыс принципі. Оқушылардың кәсіптік білім алғаннан кейін еңбек нарығында сұранысқа ие болу мүмкіндігіне бағдарлануы.
6. Тәжірибеге бағдарлану принципі. Оқушылардың кәсіби сынамаларды жүзеге асыруы үшін жағдай жасау (тек қызметті жүзеге асыру барысында жеке тұлғаның қажеттіліктері мен қабілеттері көрінеді).
7. Жүйелілік пен сабақтастық принципі. Жеке тұлғаның жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін іс-шаралар түрінде бірінші сыныптан он бірінші сыныпқа дейін кәсіби бағдар беру, олардың сыныптан сыныпқа сабақтастығы жағдайында.
8. Кәсіптік бағдар беру жұмысына қатысушылардың іс-әрекеттерінің өзара байланысы принципі. Әр түрлі әлеуметтік институттар (отбасы, жалпы білім беретін және кәсіптік мектептер, кәсіптік бағдар беру жұмысына енгізілген мекемелер мен ұйымдар) жүзеге асыратын іс-әрекеттер мен іс-шаралардың мақсатқа бағытталуы мен өзара тәуелділігі, нәтижесінде жеке тұлғаның өзінің кәсіби жолын айқындау кезінде жеке тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің мүдделерін келісу жүзеге асырылады.
9. Кәсіптік бағдар беру жұмысын жүргізуге диагностикалық және тәрбиелік тәсілдердің өзара байланысы принципі. Бір тәсілді екіншісіне қарсы қоюға жол берілмейді. Олардың әрқайсысы өз міндеттерін шешеді.
10. Оқушыларға олардың кәсіби қызығушылықтарының жасына және қалыптасу деңгейіне, құндылық бағдарлары мен өмірлік жоспарларындағы айырмашылықтарға, оқу үлгерімінің деңгейіне байланысты саралау және жеке көзқарас принципі.
11. Жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін оңтайлы үйлестіру принципі. Білім алушылар мен олардың ата-аналарының жас, Әлеуметтік және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, осы жұмыстың мақсаты мен мазмұнына байланысты тәрбие жұмысының дәстүрлі және инновациялық әдістері мен нысандарын қолдану.

12.Кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізу кезінде жеке тұлғаның кәсіпті еркін таңдау құқығын сақтау, оның кәсібін, қабілеттерін, кәсіптік даярлығын, білім деңгейін ескеру қажет.

КӘСІПТІК БАҒДАР БЕРУ ЖҰМЫСЫНЫҢ МАҚСАТЫ МЕН МІНДЕТТЕРІ

Мақсаты: жасөспірімдер мен жастардың бойында әр адамның қалауына, қабілетіне, жеке ерекшеліктеріне сәйкес және қаладағы әлеуметтік-мәдени және экономикалық жағдайды ескере отырып, кәсіби өзін-өзі анықтауды қалыптастыруға ықпал ететін оқушыларды тиімді кәсіптік бағдарлау жүйесін құру.

Тапсырмалар:

1. Сабақ және сабақтан тыс жұмыстар арқылы оқушыларды кәсіптік бағдарлау жүйесін құру.
2. Оқушыларға кәсіптік білім беруді, Кәсіптік диагностиканы, кәсіптік кеңес беруді қамтамасыз ету.
3. Оқушылардың ел экономикасының салалары, өндірісті ұйымдастыру, заманауи жабдықтар, негізгі мамандықтар, олардың жеке тұлғаға қойылатын талаптары, білімін жалғастыру және кәсіптік даярлау жолдары туралы білімдерін қалыптастыру.
4. Жастардың кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелері бойынша кәсіптік білім беру мекемелері мен ББ әлеуметтік әріптестігінің нысандары мен әдістерін әзірлеу.
5. ЖМ түлектерін жұмысқа орналастыруға жәрдемдесу тетігін әзірлеу.
6. Кәсіптік бағдар бойынша бірыңғай ақпараттық кеңістік қалыптастыру.

Білім беруді жаңғырту стратегиясы шеңберінде кәсіптік бағдарлаудың негізгі міндеті білім беру мекемесінде мыналар үшін жағдайлар жасау болып табылады:

– оқушылардың өз мүмкіндіктері мен қабілеттерін құрдастарымен және идеалымен (Әлеуметтік және кәсіби ересек адамның идеалды формасы)салыстыру арқылы білуі;

– болашақ кәсіби қызметтің бейнесін түсіну, болашақ кәсіби саланы таңдау;

– “мен не қалаймын”, “Мен не істей аламын”, “таңдалған кәсіби қызметке дайындалу үшін не істеймін”анықтамалары;

– табысқа жету жолындағы ішкі компаға психологиялық дайындық;

– өмірлік және кәсіби дағдарыс жағдайында мінез-құлықтың басым моделін анықтау. 

4. ТҰЖЫРЫМДАМАНЫ НОРМАТИВТІК-ҚҰҚЫҚТЫҚ ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУ

Білім беру мекемелеріндегі кәсіптік бағдар беру жұмысының тұжырымдамасы мынадай нормативтік құқықтық актілерге сәйкес әзірленді:

1. “Қазақстан Республикасындағы Бала құқықтары туралы” Қазақстан Республикасының 2002 жылғы 8 тамыздағы №345 Заңы;
2. Бала құқықтары туралы конвенция;
3. “Білім туралы” Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі № 319-III Заңы (19.05.2015 ж. жағдай бойынша өзгерістермен және толықтырулармен);
4. “Халықты жұмыспен қамту туралы” Қазақстан Республикасының 2001 жылғы 23 қаңтардағы № 149-II Заңы (29.12.2014 ж. жағдай бойынша өзгерістермен және толықтырулармен);
5. Қазақстан Республикасының Еңбек кодексі 2015 (21.07.2015 ж. жағдай бойынша өзгерістер мен толықтырулармен);
6. Құжаттағы өзгерістер мен толықтырулардың тізімі: Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 15 мамырдағы № 251-III Еңбек кодексі (21.07.2015 ж. жағдай бойынша);
7. Қазақстан Республикасының жаңа Еңбек кодексінің жобасы (2015 жылғы қыркүйек);
8. “Жұмыспен қамтуға жәрдемдесудің белсенді шараларына қатысатын адамдарды оқытуды ұйымдастыру және қаржыландыру, жұмысқа орналастыруға жәрдемдесу және оларға мемлекеттік қолдау шараларын ұсыну қағидаларын бекіту туралы” Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2011 жылғы 18 шілдедегі № 815 қаулысы (Қазақстан Республикасының САПП 2011 ж., № 47, 639б.);
9. “Жұмыспен қамтуға жәрдемдесудің белсенді шараларына қатысатын адамдардың ұтқырлығын арттыруға жәрдемдесу және оларға мемлекеттік қолдау шараларын көрсету қағидаларын бекіту туралы” Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2011 жылғы 18 шілдедегі № 817 қаулысы (Қазақстан Республикасының САПП, 2011 ж., № 47, 641б.).
10. КӘСІПТІК БАҒДАР БЕРУ ЖҰМЫСЫНЫҢ КЕЗЕҢДЕРІ ЖӘНЕ ОЛАРДЫҢ МАЗМҰНЫ

Кәсіби бағдар-бұл адамның өсуі мен дамуы үрдісінде жүзеге асырылатын ұзақ және күрделі үрдіс, оны шартты түрде келесі кезеңдерге бөлуге болады:

Эмоционалды-бейнелі (үлкен мектеп жасына дейінгі балалар)	Мақсаты: кәсіби әлемге-кәсіби қызмет түрлеріне және еңбек адамдарына оң көзқарасты қалыптастыру.
Мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің жасына қол жетімді іс-әрекеттерді орындай отырып, алғашқы еңбек дағдыларын алады. Кезең балабақша жағдайында тәрбиешілермен әзірленген бағдарлама бойынша жүзеге асырылады (кәсіптік білім беру).
Пропедевтикалық (1-4 сынып оқушылары)	Мақсаты: бастауыш мектеп жасындағы балаларда еңбекке деген сүйіспеншілік пен адал қарым-қатынасты, оның адам мен қоғам өміріндегі рөлін түсінуді қалыптастыру; кәсіптер әлеміне, оның ішінде ата-аналар және жақын орта қызметінің кәсіби саласына қызығушылықты дамыту.
Бұл кезеңде оқушылар танымдық, ойын, әлеуметтік пайдалы еңбек қызметінің әртүрлі түрлеріне тартылады. Сабақтарды жалпы білім беретін мектепте бастауыш сынып мұғалімдері өткізеді (кәсіптік білім беру).
Іздеу-зерттеу (5-7 сынып оқушылары)	Мақсаты: жасөспірімдерде кәсіптік артықшылықтарды қалыптастыру, олардың қызығушылықтарын, қабілеттерін, мамандық таңдаумен және қоғамдағы өз орнын таңдаумен байланысты қоғамдық құндылықтарды білуге және дамытуға көмектесу.
Бұл кезеңде оқушылар әрі қарай оқыту бейініне байланысты қызметке қосылады (кәсіптік қызметтің болжамды саласына сәйкес), олардың өзін-өзі тануын жүзеге асыру үшін психологиялық сүйемелдеуді ұйымдастыру қажет. Консультациялар мен сабақтар жалпы білім беретін мектеп пен кәсіптік бағдарлау орталықтарының базасында мұғалімдер мен мамандар оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып және кәсіптер әлемінің алуан түрлілігі туралы бастапқы түсініктерді қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Бағдарлаушы (8-9 сынып оқушылары)	Мақсаты: Оқушылардың кәсіптік білім беру бағытын таңдаудағы жеке мағынасын анықтау.
Бұл кезеңде оқушылардың қоғамдық мақсаттарды өздерінің идеалдарымен, құндылықтар туралы идеяларымен байланыстыруды, таңдалған бағыт бойынша оқуды жалғастырудың нақты мүмкіндіктерін ескере отырып, кәсіби жоспарлар құруды үйренуі үшін жағдай жасау қажет. Жалпы білім беретін мектептер базасында алынған консультациялар мен сабақтарға қатысу нәтижесінде оқушы кәсіби таңдау үшін қажетті дағдыларды қалыптастырып, кәсіби сынамаларды жүзеге асырып, одан әрі білім беру траекториясын таңдау туралы шешім қабылдауы керек
Аяқтау (10-11 сынып оқушылары)	Мақсаты: кәсіби өзін-өзі анықтау үшін маңызды құзыреттіліктерді қалыптастыру.
Бұл кезеңде білім беру және кәсіптік жоспарларды түзету және іске асыру, оның ішінде бейіндік деңгейдегі пәндерді тереңдетіп зерделеу, олардың білім беру жетістіктерін бағалау тәсілдерін білу және таңдау жүзеге асырылады. Кеңестер мен сабақтарды мұғалімдер, кәсіптік бағдар берушілер және кәсіптік бағдар беру орталықтарының мамандары жүргізеді, білім алушылардың мүдделерін, бейімділіктерін, қабілеттері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, кәсіпті мағыналы таңдаудың негізгі дағдыларын қалыптастырады.
Нақтылау (білім беру студенттері орта кәсіптік және жоғары білім беру ұйымдарының)	Мақсаты: кәсіби білімді, дағдылар мен тәжірибені қалыптастыру, жалпы және кәсіби құзыреттілікті дамыту; кәсіби таңдау дұрыс жасалғандығында өзін-өзі растау.
Бұл кезеңде негізгі кәсіби білім беру бағдарламаларының мазмұнын игеру арқылы кәсіби қызметке кіру жүзеге асырылады, кәсіби шеберліктің негіздері қалыптасады. Осы кезеңде кәсіптік бағдар беру жұмыстары кәсіптік білім беру ұйымдарының базасында жүргізіледі.
Жетілдіруші (жұмысшылар, мамандар, менеджерлер)	Мақсаты: еңбек қызметі үрдісінде кәсіби шеберлік деңгейін жетілдіру, үнемі өзгеріп отыратын еңбек жағдайларына бейімделу.
Бұл кезеңде адамның кәсіби және жеке даму үрдісі жалғасуда, онда бәсекелестік пен өндірісті автоматтандыру жағдайында оның кәсіби қызметінің аясын кеңейту немесе оның жаңа мамандықты игеруі қажет болуы мүмкін. Кәсіптік бағдарлау (кәсіптік бағдарлау) және кәсіптік мансап құру жөніндегі жұмысты ұйымдардың персонал қызметтері мен жұмыспен қамту қызметтері жүргізеді.

6. КӘСІПТІК БАҒДАРЛАУ ӘДІСТЕРІНІҢ НЕГІЗГІ ТОПТАРЫ

Кәсіптік бағдарлау мәселелерін шешу тәжірибесінде келесі әдістер топтары қолданылады: ақпараттық-ағартушылық, диагностикалық, тренингтік және консультациялар.

Ақпараттық-ағарту әдістері:

– профессиограммалармен жұмыс;

– анықтамалық әдебиеттермен жұмыс;

– ақпараттық-іздеу жүйелеріндегі жұмыс;

– бұқаралық ақпарат құралдарымен жұмыс;

– кәсіптерді жарнамалау (үгіт) – орта кәсіптік және жоғары білім беру ұйымдарының өкілдері, сондай-ақ мектептегі жұмыс берушілер жүзеге асырады;

– оқушылардың кәсіпорындарға, оқу орындарына экскурсиялары, кәсіби қызметтің түрлі салаларының мамандарымен кездесулер;

– Ашық есік күні аясында білім беру ұйымдарына бару;

– Бос орындар жәрмеңкелеріне қатысу;

– “Өмір бойы білім беру” көрмесіне қатысу;

– танымдық және ағартушылық дәрістер;

– кәсіптік бағдар беру сабақтары;

– оқу фильмдері мен бейнефильмдерді көрсету;

– конкурстарға, көрмелерге, фестивальдерге және басқа да кәсіптік бағдарланған іс-шараларға қатысу (қатысу).

Диагностикалық әдістер:

– жабық типтегі әңгімелер (қатаң белгіленген мәселелер бойынша);

– ашық әңгімелер;

– жеке тұлғаның ерекшеліктерін, оның танымдық қызығушылықтарын, кәсіби уәждемесін, кәсіби қалауын, кәсіби қабілеттерін, басшының қасиеттерін анықтау мақсатында тестілеу (белгіленген проблемалары бар сауалнамалар мен тест тапсырмаларын қолдана отырып) ;

– бақылау әдістері;

– арнайы ұйымдастырылған жағдайларда “кәсіби сынамалар”;

– кәсіби қызметтің әртүрлі аспектілерін модельдеудің әртүрлі ойын жағдайларын қолдану;

– психофизиологиялық тексерулер.

Тренингтік (белсенді) әдістер:

– коммуникативтік дағдыларды дамытуға, кәсіби өзін-өзі анықтауға, мақсат қоюға, команда құруға, төтенше жағдайларда сенімділікті қалыптастыруға және т. б. бағытталған тренингтер.;

– көпшілік алдында сөйлеу;

– психотренинг элементтері бар кәсіптік бағдарлау және кәсіптік консультациялық жандандыру әдістері (ойындар).

Кеңес беру:

– дайындық кәсіптік кеңес беру (Оқушыларды кәсіпті саналы түрде таңдауға бағыттауға арналған,мектептегі оқытудың барлық кезеңінде жүргізіледі);

– қорытынды кәсіптік кеңес (оқушының қызығушылығына, бейімділігіне және психофизиологиялық қабілетіне сәйкес мамандық таңдауда көмек көрсетуге бағытталған; кәсіптік кеңес берудің үш кезеңі бөлінеді: психологиялық-педагогикалық, медициналық және анықтамалық);

– нақтылайтын кәсіби кеңес беру (көбінесе мектептен тыс және кәсіптік білім беру ұйымдары мен жоғары білім беру ұйымдарында, кәсіпорындарда және т.б. жүзеге асырылады).

Кәсіптік бағдар беру жұмысының нысандары кәсіптік анықтау үшін сезімтал болып табылатын оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес айқындалады:

Жас ерекшеліктері	Кәсіптік бағдар беру жұмысының нысандары
Пропедевтикалық кезең (1-4 сыныптар)
– Сыртқы әсерлерге жоғары сезімталдық. – Жетекші қызмет – оқу. – БІД игеруде қызығушылық мотиві, қызығушылық, ересектердің мақұлдауына қол жеткізуге деген ұмтылыс басқарады. – Ерікті сала жеткілікті дамымаған, ойлау визуалды-тиімді сипатқа ие – Өзін-өзі бағалау, өзіне деген сенімділік ересектердің әсерінен іс-әрекетте қалыптасады. – Бала өз еңбегінің маңыздылығы мен орындылығын сезінуі керек.	1. Қызықты мамандарттар тұралы тышқандары бар қызықты әнгімелер, ата-аналардың жұмысы ерекше қызғылықты тудырады. 2. Мамандықтарды жоғалту, ролдік ойындар. 3. Кәсіпкерлік білім беру:- – балалардың өз ісінің шеберлері кезесуі (ер-әжелер); – еңбек үлгілерінің көрсетілімдері, еңбек туралы суреттер байқауы, балалар қолөнерінің көрмесі; – костюмді карнавалдар; – “Маған сабақ берсін”, “Ата-анамның кәсібі”тақырыбындағы шығармалар; – еңбек тапсырмалары” – “Біздің үйде қандай мамандықтар тұрады “(экскурсиялар); – “Біздің мектепте кім жұмыс істейді?”(экскурсия); – “Жұмыс орныңызды қалай дұрыс ұйымдастыруға болады?”(практикалық минут); – “Мектептегі және үйдегі еңбек міндеттеріңіз “(әңгіме); – “Менің бос уақытымдағы сүйікті ісім “(әңгіме); – мектеп шеберханаларына экскурсия.
Іздеу-зерттеу кезеңі (5-7 сыныптар)
– Ересектік сезімі қалыптасады. – Жасөспірімдер ұжымда өзін-өзі көрсетуге тырысады. – Қарым-қатынастың моральдық негізі қалыптасады. – Кәсіби өзін-өзі анықтау үшін мейірімділік, басқаларға, кіші және егде жастағы адамдарға қамқорлық көрсетумен байланысты әлеуметтік пайдалы қызмет түрлері маңызды. – Бұл кәсіби бағдарланған БІД қалыптастыру үшін сезімтал жас	1. Қызықты адамдармен (кәсіпқойлармен) кездесулер. 2. Экскурсиялар. 3. Рөлдік ойындар. 4. Конкурстар. 5. Практикалық, еңбек, қоғамдық маңызы бар жұмыс. 6. Сынып сағаттарының тақырыптары: – “Біздің ауданның, қаланың, өңірдің кәсіпорындары” (оның ішінде жорықтар, экскурсиялар); – “Әр еңбекті құрметтеу керек”
Кәсіби өзін-өзі анықтауды дамыту кезеңі (8-9 сыныптар)
– Кәсіби өзін-өзі тануды дамыту кезеңі, мамандық таңдаудың жеке мағынасын қалыптастыру – Өзін-өзі анықтаудың жеткілікті деңгейінің қалыптасуының көрсеткіші-өзін-өзі бағалау	– халық шаруашылығы мамандықтары, кәсіби өсу және шеберлік перспективалары туралы ақпарат – Мамандық таңдау ережелерімен танысу – сайланатын кәсіптің талаптарына сәйкес өзінің жеке ерекшеліктерін барабар бағалау қабілетін қалыптастыру
Қорытынды кезең (10-11 сынып оқушылары)
– Әлеуметтік-кәсіби мәртебесін нақтылау кезеңі. – Мамандық, оқу орнын таңдау және дайындық курстарын таңдау туралы сұрақтар өте өткір – Негізгі назар өзін-өзі анықтаудың құндылық-семантикалық жағына аударылуы керек – Әскердегі қызмет жас жігіттер үшін өзекті	Өзін-өзі таныстыру және еңбек нарығында өзін көрсету дағдыларын пысықтау (түйіндеме жазу, әңгімелесу, жұмыс іздеуді қалай жүргізу керек, бос жұмыс орындары туралы ақпаратты қайдан алуға болады)

7. КӘСІПТІК БАҒДАРЛАУ ЖҰМЫСЫ ЖҮЙЕСІНІҢ ҰЙЫМДАСТЫРУШЫЛЫҚ-БАСҚАРУШЫЛЫҚ ҚҰРЫЛЫМЫ

Кәсіптік бағдар қоғамда жұмыс істейтін және әртүрлі проблемаларды, соның ішінде қоғамдық өндірістің адами факторының дамуымен байланысты әлеуметтік жүйелерге жатады, бұл оны қоғамдық проблема деп санауға мүмкіндік береді. Адамның, қоғамның, мемлекеттің мүдделерін үйлестіру мәселелерін шеше отырып, бір жағынан кәсіптік бағдар беру жұмысы жеке тұлғаның кәсіби жетілу процесін толық көлемде қамтамасыз етуі тиіс, екінші жағынан, ҚР экономикасын түрлі қызмет салаларының мамандарымен қамтамасыз етуге бағдарлануы тиіс.

Мұндай нәтижеге қол жеткізуді қамтамасыз ету үшін кәсіптік бағдар беру жұмысына қатысушылардың барлығының қызметі ұйымдастырылып, басқарылуы қажет. Бұған кәсіптік бағдарлау жұмысы жүйесінің ұйымдастырушылық құрылымы кәсіптік бағдарлау жұмысына барлық қатысушылардың: оқушының; оның отбасының; кәсіптік бағдарлау жұмысына жауапты мектептің педагог қызметкерлерінің іс-қимылдарын үйлестіруді қамтамасыз етсе қол жеткізуге болады; білім беру ұйымдарында іске асырылатын кәсіптер мен мамандықтар бойынша оқуға қабылдауға мүдделі орта кәсіптік және жоғары білім беру ұйымдарының педагог қызметкерлерін; экономикалық дамуға мүдделі жұмыс берушілер мен шенеуніктерді, жұмыспен қамтылмаған халықты жұмысқа орналастыруға мүдделі жұмыспен қамту қызметтерін.

Білім бөлімдері:

Негізгі функциялары:

– оқушылар мен тәрбиеленушілердің кәсіби өзін-өзі анықтау жүйесін, олардың кәсіби және еңбекке бейімделуін ұйымдастыру;

– Облыстың білім беру мекемелері мен ведомстволық ұйымдардың жастарды кәсіптік бағдарлау және кәсіптік бағдарлау және бейімдеу бағытындағы бағдарламалық іс-шараларды орындау мәселелері бойынша қызметін үйлестіру;

– оқушылардың білім беру қалауы мен еңбек нарығының қажеттіліктерін мониторингтеуді ескере отырып, білім алушылар мен тәрбиеленушілерді кәсіптік бағдарлау және еңбекпен қамту бойынша жұмыстың негізгі бағыттарын айқындау;

– бірыңғай ақпараттық желіні құруға және оның жұмыс істеуіне байланысты мәселелерді шешу;

– білім алушылар мен тәрбиеленушілерді кәсіптік бағдарлау және еңбекпен қамту бойынша жұмысты жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу;

– мекемелер мен ұйымдардың жұмыс тәжірибесіне білім алушылар мен тәрбиеленушілерді кәсіби іріктеу (іріктеу), кәсіптік және әлеуметтік-еңбекке бейімдеу әдістерін енгізуге жәрдемдесу;

-білім алушылар мен тәрбиеленушілерді кәсіби бағдарлау және еңбекпен қамту бойынша ғылыми-танымал, анықтамалық және басқа да әдебиеттерді шығару, озық тәжірибені анықтау және жалпылау, тарату.

Кәсіптік бағдар беру орталығы:

Негізгі функциялары:

– оқушы жастардың кәсіби өзін-өзі анықтауы және оларды жұмысқа орналастыру бойынша әлеуметтік әріптестік субъектілерінің қызметін ұйымдастыру және үйлестіру;

– мектеп түлектерін кәсіптік бағдарлау үшін білім беру ұйымдарымен өзара іс-қимыл жасау;

– жалпы білім беру ұйымдарының оқушыларымен жұмыс;

– кәсіптік бағдар беру іс-шараларын ұйымдастыру және өткізуге жәрдемдесу (басқа құрылымдармен бірлесіп);

– оқушыларға мамандық таңдау мәселелері бойынша сауалнама жүргізу;

– жалпы білім беру ұйымдарының түлектерінің мамандық таңдау нәтижелерін талдау және есепке алу;

-білім беру мекемелері жүйесі арқылы білім беру-кәсіптік маршрутты жобалауда және іске асыруда оқушыларға және оқушы жастардың басқа санаттарына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету (мамандық таңдауда шешім қабылдаған, бірақ оқу орнын, әсіресе орта кәсіптік оқу орнын таңдауда қиындықтарға тап болған оқушылармен жұмыс);

– кәсіптік бағдарлаудың басым бағыттарын анықтау бойынша талдамалық жұмы

– кәсіптік бағдарлаудың инновациялық әдістері мен құралдарын анықтау, зерделеу және жинақтау;

– озық тәжірибені шоғырландыру және тарату, әдістемелік көмек;

– кәсіптік бағдар беру жұмысы процесінде АКТ пайдалану әдістері мен тәсілдерін әзірлеу және пайдалану;

Жалпы білім беру ұйымдары:

Негізгі функциялары:

-еңбек тәрбиесін кәсіптік бағдарлау-маңызды сүйемелдеу (үйірмелер, кәсіптік білім беру);

– ақпараттық-анықтамалық және ағартушылық қызмет (оның ішінде бірыңғай ақпараттық желіде (порталда) жұмыс істеу, ата-аналармен жұмыс;

– моральдық-эмоционалды қолдау, орталықтармен ынтымақтастық;

– Оқушылардың кәсіптік бағдар беру іс-шараларына қатысуы (ашық есік күндері, кәсіп күндері және т. б.);

– жеке және кәсіби даму жобаларын құру бойынша оқушылардың жобалық қызметі;

– жергілікті өнеркәсіптік ресурстарды зерттеу бойынша экскурсиялық қызмет;

– кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізу кезінде желілік өзара іс-қимыл моделін пайдалану;

– кәсіби сынамаларды жүзеге асыру және технология сабақтарын өткізу кезінде кәсіби білім беру ұйымдарының базасын пайдалану және т. б.

Білім беру ұйымының функциялары бірыңғай мақсатты жүзеге асыруға бағытталуы керек: аймақтық еңбек нарығы жағдайында жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдай жасау.

Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының үйлестірушісі ретінде мынадай бағыттарды іске асырады:

– оқушылардың қызметін үйлестіру және үйлестіру мақсатында олардың өзін-өзі анықтауын педагогикалық қолдауға жауапты субъектілердің өзара іс-қимыл стратегиясын әзірлеу;

– негізгі және жоғары мектеп оқушыларының өзін-өзі анықтауына әсер ететін әлеуметтік серіктестермен жалпы білім беру мекемесінің байланысын қолдау;

– жалпы білім беру мекемесінің тұжырымдамасы мен білім беру бағдарламасына сәйкес оқушылардың бейінді және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастыру бойынша педагогикалық ұжымның жұмысын жоспарлау;

– осы бағыт бойынша педагогикалық ұжымның қызметін талдау мен түзетуді жүзеге асыру (пән мұғалімдерінің, сынып жетекшілерінің оқушылардың өзін-өзі анықтауға бағытталған оқу-тәрбие жұмысының жүйесін ұйымдастыру бойынша консультациялары: кәсіптік білім беру, кәсіптік кеңес беру, кәсіптік диагностика жеке білім беру траекториясын анықтау);

– жоғары сынып оқушыларының бейінді және кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесі бойынша педагогикалық кеңестер, өндірістік кеңестер өткізу;

– оқушылардың өндірістік бригадаларын құру, жазғы еңбек практикасын ұйымдастыру;

– дарынды балалардың әртүрлі деңгейдегі пәндік олимпиадаларға қатысуын ұйымдастыру;

Сынып жетекшісі мектептің ұсынымдарына, білім беру бағдарламасына және тәрбие жұмысының жоспарына сүйене отырып:

– белгілі бір сынып (топ) үшін оқушылардың танымдық, шығармашылық белсенділігін белсендіретін түрлі нысандарды, әдістерді, құралдарды қамтитын оқушылардың өзін-өзі анықтауын педагогикалық қолдау жоспарын жасайды;

– жеке және топтық кәсіптік бағдарлау әңгімелерін, пікірталастарды, конференцияларды ұйымдастырады;

– оқушылардың бейімділігіне психологиялық-педагогикалық бақылаулар жүргізеді (бақылаулар, сауалнамалар, тесттер деректері оқушының жеке картасында жазылады);

– білім алушыға жеке білім беру траекториясын жобалауға, бейіндік оқыту және кәсіби қалыптасу нұсқаларын модельдеуге, өз жетістіктерін талдауды жүзеге асыруға, өз портфолиосын құруға көмектеседі;

– жоғары оқу орындары мен орта кәсіптік оқу орындарында оқушылардың Ашық есік күндеріне баруын ұйымдастырады;

– оқушылардың кәсіпорындарға тақырыптық және кешенді экскурсияларын ұйымдастырады;

– мектеп психологына сауалнама жүргізуде, оқушылар мен олардың ата-аналарына өзін-өзі анықтау мәселесі бойынша көмек көрсетеді;

– оқушылардың бейінді және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастыру мәселесі бойынша ата-аналар жиналысын өткізеді;

– оқушылардың мектеп түлектерімен – ЖОО, орта кәсіптік оқу орындарының студенттерімен кездесулерін ұйымдастырады.

Кітапханашы:

– мұғалімдер мен оқушыларға мамандық таңдауға (оқу жылдары бойынша) және кәсіптік бағдар беру жұмысына көмектесу үшін үнемі әдебиет таңдайды;

– оқушылардың оқу қызығушылықтарын зерттейді және оларға мамандық таңдауға көмектесетін әдебиеттерді ұсынады;

– мамандықтар туралы кітап көрмелерін және оқу пікірталастарын ұйымдастырады-Мамандық таңдау тақырыптары бойынша конференциялар;

– әдістемелік материалдарды, өңірдің кадрларға қажеттілігі туралы анықтамалық деректерді және басқа да қосалқы материалдарды (фотосуреттер, кесінділер, сызбалар, проспектілер, бағдарламалар, кәсіптердің сипаттамасы)жинақтайды және жүйелейді;

– салалар мен салалар бойынша (машина жасау, көлік, құрылыс, өнер әлемінде және т. б.) мамандықтар туралы әдебиеттер көрмелерін үнемі ұйымдастырады

Әдісті таңдау оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты. Еңбек әлемі мен әртүрлі кәсіптер туралы ақпараттың маңызды құралы-библиография. Оқушы оқығанын білуі, түсінуі, ойлауы және сыни бағалауы керек. Жасөспірімге мұны үйрету, сондай – ақ оған қажетті әдебиеттерді таңдау, анықтамалықтар мен каталогтарды пайдалану-жалпы білім беретін мектептегі әдебиет мұғалімдерінің кәсіби бағдарлау міндеті.

Әлеуметтік педагог:

– оқушыларда өзін-өзі бағалаудың барабар тәуекел тобын қалыптастыруға ықпал етеді, өйткені, әдетте, мұндай балаларда ол төмен бағаланады;

– тәуекел тобындағы балаларға кәсіби және өмірлік өзін-өзі анықтау процесінде педагогикалық қолдау көрсетеді;

– әлеуметтік мәселелер бойынша оқушыларға кеңес беруді жүзеге асырады;

– сынып жетекшісіне оқушының өзін-өзі анықтау процесін қиындататын әлеуметтік факторларды талдауға және бағалауға көмектеседі.

Мектеп психологы:

– оқушылардың кәсіби қызығушылықтары мен бейімділігін зерделеуді жүзеге асырады;

– оқушылар мен олардың ата-аналарына сауалнама жүргізу арқылы оқушының бейінді және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығына мониторингті жүзеге асырады;

– – оқушыларды кәсіптік бағдарлау бойынша тренингтік сабақтар өткізеді;

– мамандықты таңдау тақырыбында ата-аналар мен мұғалімдер үшін әңгімелер, психологиялық ағарту өткізеді;

– оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, психологиялық кеңес беруді жүзеге асырады;

– оқушылардың бойында өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді;

– сынып жетекшісіне оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділігін талдауға және бағалауға көмек көрсетеді;

– кәсіби диагностика бойынша мәліметтер базасын жасайды.

Медицина қызметкері:

– әр түрлі формаларды, әдістерді, құралдарды қолдана отырып, оқушылардың салауатты өмір салтына деген көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді;

– оқушылармен кәсіби мансап табыстылығы мен адам денсаулығының өзара байланысы туралы әңгімелер өткізеді;

– денсаулық жағдайының кәсіби мансапқа әсері мәселесі бойынша кеңес береді;

– сынып жетекшісіне, мектеп психологына және әлеуметтік педагогқа оқушылардың қызметін талдауда көмек көрсетеді.

Пән мұғалімдері:

– әр түрлі әдістер мен құралдарды қолдана отырып, оқушылар тұлғасының танымдық қызығушылығын, шығармашылық бағытын дамытуға ықпал етеді: Жобалық іс-шаралар, іскерлік ойындар, семинарлар, дөңгелек үстелдер, конференциялар, пәндік апталар, олимпиадалар, факультативтер, қабырға газеттерінің конкурстары, үй шығармалары және т. б.:

– сабақтардың кәсіптік бағдарлануын қамтамасыз етеді, оқушыларда жалпы еңбек, кәсіби маңызды дағдыларды қалыптастырады;

– оқушылардың бойында өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді;

– оқушылардың бейімділігі мен қабілеттерін анықтау бойынша бақылаулар жүргізеді;

Теориялық дайындық, ең алдымен, кәсіптік бағдарлаудың мақсатын, міндеттері мен жолдарын, оны белгілі бір пәнді оқыту жағдайында жүзеге асыру әдістерін, мәселенің психологиялық-педагогикалық негіздерін білуді қамтиды.

Оқу пәні арқылы кәсіптік бағдар беру-оқушыларды кәсіптік бағдар берудің жетекші бағыттарының бірі. Оқу пәндерін оқыту барысында оқушыларды еңбекпен даярлау, оларды қазіргі заманғы өнеркәсіптік және ауыл шаруашылығы өндірісінің, құрылыстың, көліктің, қызмет көрсету саласының негіздерімен таныстыру; оларда еңбек дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру, кәсіпті саналы түрде таңдауға итермелеу міндеттеріне қол жеткізілуі тиіс. Бұл міндеттер өз кезегінде оқушылардың функционалдық сауаттылығын, білім берудің (ең алдымен жалпы) көп қырлы адам әрекетімен байланысын біріктіретін жеке тұлғаны әлеуметтік бағдарлау тәсілін қалыптастыру барысында қол жеткізілетін болады. Қазіргі, тез өзгеретін әлемде функционалдық сауаттылық адамдардың әлеуметтік, мәдени, саяси және экономикалық қызметке белсенді қатысуына, сондай-ақ өмір бойы білім алуына ықпал ететін негізгі факторлардың біріне айналуда.

Әрбір оқу пәні білім беру нәтижелеріне қол жеткізудің табыстылығын, алған білімдерін оқу және практикалық қызметте қолдана білуді қамтамасыз ететін логикалық, сыни және сындарлы ойлаудың негіздерін қалыптастыратын түрлі құралдар мен әдістермен кәсіптік бағдарлау міндеттерін шешуге жәрдемдеседі.

Сабақ-оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың негізгі формасы. Жоғары деңгейде өткізілген әрбір сабақ оқушыларға белгілі бір білім береді, ақыл-ой белсенділігін, шығармашылық белсенділікті оятады, жаңа білім іздеуге итермелейді.

Экскурсиялар-оқушыларды өндірісті ұйымдастырумен, техникамен, технологиямен және әртүрлі кәсіпорындардың негізгі кәсіптерімен таныстырудың маңызды нысандарының бірі. Экскурсияны сәтті өткізу үшін тақырыпты, оқу, тәрбие және кәсіптік бағдарлау мақсаттарын, экскурсияны өткізу күнін нақты анықтау қажет.

Мамандармен кездесу-қалаға қажетті мамандықтарды насихаттаудың бір түрі.

Мектепте кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізуде пән мұғалімдері басқаратын қызығушылықтар бойынша сыныптан тыс жұмыстар маңызды орын алады. Оларды жоспарлау және ұйымдастыру кезінде мұғалім оқушылардың жеке қабілеттерін: конструкторлық, өнертапқыштық және басқалардың шығармашылық дамуына барлық жағдай жасауы керек. Сыныптан тыс жұмыстар міндетті бағдарлама шеңберімен реттелмейді, ал мұғалім оларды ойын-сауық түрінде өткізе отырып, оқушылардың қызығушылығын тудырады. Мұндай сабақтарды өткізу барысында оқушыларды кәсіби сипатына жақын іс-әрекетке тарту, еңбексүйгіштікке, қызығушылыққа, іске шығармашылық көзқарасқа, зерттеу жолына, жұмысты орындау шеберлігіне тәрбиелеу мүмкіндігі бар. 

8. МЕКТЕПТЕГІ КӘСІПТІК БАҒДАР БЕРУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ТИІМДІЛІК КРИТЕРИЙЛЕРІ МЕН КӨРСЕТКІШТЕРІ

Қойылған мақсатқа жету мектеп оқушыларымен белсенді мақсатты жұмыс жасау, олардың нақты мүдделері мен қабілеттерін анықтау, жеке бейімділігі мен мүмкіндіктеріне де, қоғамның қажеттіліктеріне де жауап беретін мамандықты дұрыс таңдауға деген сенімділікті қалыптастыру арқылы мүмкін болады.

Педагогикалық тұрғыдан мамандық таңдаудың тиімділігі жеке мамандық таңдаудың мұғалімнің ұсыныстарына сәйкестігін білдіреді. Бұл ретте педагогикалық ұсынымдар жеке және қоғамдық қажеттіліктерді есепке алуға негізделген деп болжанады. Тиісінше, Оқушылар саны өздеріне ұсынылған мамандықтарды неғұрлым көп таңдаса, мұғалімдердің, мектептердің кәсіби бағдар беру жұмысының тиімділігі соғұрлым жоғары болады.

Кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі нәтижелі критерийлері мен тиімділік көрсеткіштеріне, ең алдымен, мыналар жатады:

1. Мамандық және оны алу жолдары туралы жеткілікті ақпарат. Таңдалған кәсіптің мазмұны мен еңбек жағдайлары туралы нақты түсінік болмаса, оқушы оны дұрыс таңдай алмайды. Бұл жағдайда ақпараттың жеткіліктілігінің көрсеткіші оларға мамандықтың адамға қойылатын талаптарын, оны алудың нақты орнын, қоғамның осы мамандарға деген қажеттіліктерін нақты көрсету болып табылады.
2. Мамандықты дұрыс таңдау қажеттілігі. Кәсіпті негізделген кәсіби таңдау қажеттілігінің қалыптасу көрсеткіштері-бұл белгілі бір мамандық туралы қажетті ақпаратты алу үшін оқушының өз бетінше көрсететін белсенділігі, қызметтің нақты салаларында өз күштерінің сынамаларын қалауы (міндетті түрде жүзеге асырылмайтын, бірақ көрінетін), өзінің кәсіби жоспарын дербес құру.
3. Оқушының еңбектің әлеуметтік маңыздылығына деген сенімділігі, яғни оған өмірлік құндылық ретінде қалыптасқан көзқарас. 8-11 сынып оқушыларының өмірлік құндылықтарын зерттеуге сәйкес, жұмысқа өмірлік құндылық ретінде қарау олардың мамандық таңдау қажеттілігімен тікелей байланысты.
4. Оқушының өзін-өзі тану дәрежесі. Оның кәсіби маңызды қасиеттерін қаншалықты терең зерттей алатындығы көбінесе оның таңдауының дұрыстығына байланысты болады. Айта кету керек, тек білікті маман ғана оқушыға өзінің кәсіби маңызды қасиеттері туралы жеткілікті толық және барабар ақпарат бере алады.

5. Оқушының негізделген кәсіби жоспарының болуы. Кәсіби таңдаудың негізділігі кәсіби бағдар беру жұмысының тиімділігінің негізгі критерийлерінің бірі болып саналады. Негізділіктің көрсеткіші-мамандықтың адамға қойылатын талаптарын өзінің жеке ерекшеліктерін, олардың кәсіби қызметтегі жетістікке тікелей әсер ететіндерін, яғни кәсіби маңызды қасиеттерін білумен байланыстыра білу.